“Una vez el pequeño niño fue a la escuela. Era muy pequeñito y la escuela muy grande. Pero cuando el pequeño niño descubrió que podía ir a su clase con sólo entrar por la puerta del frente, se sintió feliz.

Una mañana, estando el pequeño niño en la escuela, su maestra dijo:
-Hoy vamos a hacer un dibujo.
-Qué bueno- pensó el niño, a él le gustaba mucho dibujar, él podía hacer muchas cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes. Sacó su caja de colores y comenzó a dibujar.

Pero la maestra dijo: – Esperen, no es hora de empezar, y ella esperó a que todos estuvieran preparados.
-Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores.
-¡Qué bueno! – pensó el niño, – me gusta mucho dibujar flores, y empezó a dibujar preciosas flores con sus colores.

Pero la maestra dijo: – Esperen, yo les enseñaré cómo, y dibujó una flor roja con un tallo verde.
El pequeño miró la flor de la maestra y después miró la suya, a él le gustaba más su flor que la de la maestra, pero no dijo nada y comenzó a dibujar una flor roja con un tallo verde igual a la de su maestra.

Otro día cuando el pequeño niño entraba a su clase, la maestra dijo:
-Hoy vamos a hacer algo con barro.
-¡Qué bueno! pensó el niño, me gusta mucho el barro. Él podía hacer muchas cosas con el barro: serpientes y elefantes, ratones y muñecos, camiones y carros y comenzó a estirar su bola de barro.

Pero la maestra dijo: – Esperen, no es hora de comenzar y luego esperó a que todos estuvieran preparados.
-Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar un plato.
-¡Qué bueno! pensó el niño. A mí me gusta mucho hacer platos y comenzó a construir platos de distintas formas y tamaños.

Pero la maestra dijo: -Esperen, yo les enseñaré cómo y ella les enseñó a todos cómo hacer un profundo plato. -Aquí tienen, dijo la maestra, ahora pueden comenzar.
El pequeño niño miró el plato de la maestra y después miró el suyo. A él le gustaba más su plato, pero no dijo nada y comenzó a hacer uno igual al de su maestra.

Y muy pronto el pequeño niño aprendió a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su maestra y dejó de hacer cosas que surgían de sus propias ideas.

Ocurrió que un día, su familia, se mudó a otra casa y el pequeño comenzó a ir a otra escuela.
En su primer día de clase, la maestra dijo:
-Hoy vamos a hacer un dibujo.
-Qué bueno pensó el pequeño niño y esperó que la maestra le dijera qué hacer.

Pero la maestra no dijo nada, sólo caminaba dentro del salón.
Cuando llegó hasta el pequeño niño ella dijo:
-¿No quieres empezar tu dibujo?
-Sí, dijo el pequeño ¿qué vamos a hacer?
-No sé hasta que tú no lo hagas, dijo la maestra.
-¿Y cómo lo hago? – preguntó.
-Como tú quieras contestó.
-¿Y de cualquier color?
-De cualquier color dijo la maestra. Si todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos colores, ¿cómo voy a saber cuál es cuál y quién lo hizo?
-Yo no sé, dijo el pequeño niño, y comenzó a dibujar una flor roja con el tallo verde.”

Helen Buckley


Este semestre estoy impartiendo la asignatura de Educación Matemática II que corresponde al eje de geometría para pedagogía  básica en la UDLA, y si bien el programa lo sugiere decidí dedicar un modulo semanal  al trabajo con material concreto, tanto en la creación como en el uso de algunos más tradicionales.

Personalmente creo que ha sido una buena oportunidad para todos, además de ser un foco motivador se hace mucho más fácil comprender algunos conceptos y sobre todo le permite a las estudiantes proyectar “el como guiar el aprendizaje” a futuro. Comparto algunas fotos, saludos a tod@s.

   
               


Estimados estudiantes, comparto presentación utilizada en clases, saludos.

Profesor Iván.

 

Descargar Presentación Usada en Clases: Introducción a la probabilidad AES100

————————————————————————————————-


Articulo/Ponencia presentado en Jornadas Nacionales de Educación Matematica 2014 SOCHIEM-USACH

Iván Esteban Pérez

Universidad de las Américas (Chile)

ivanestebanperez@gmail.com

Tecnología y educación Matemática, Nivel Medio.

Resumen. La velocidad tecnológica que envuelve a nuestros estudiantes nos hace un llamado a generar o incorporar metodologías de trabajo que permitan ir a la par con sus necesidades educativas, por ello Este trabajo busca caracterizar las diversas aristas que pueden intervenir en un proyecto de robótica escolar, cuya base son la matemática y la física, pero que durante el desarrollo va incorporando conocimiento de diversas áreas. Se incorpora el concepto de biomimética entendido como un aprendizaje de la naturaleza y las propuestas de diseño biomecánico de Theo Jansen. Se propone además un modelo de trabajo a utilizar y la posterior aplicación de este modelo con un grupo de estudiantes, utilizando la metodología de estudio de casos para permitir un mayor acercamiento. Todo lo anterior enmarcado en un gran paradigma denominado Construccionismo, propuesto por Saymour Papert (2002), quien se refiere a este como una evolución del constructivismo.

Descargar Articulo Completo: Extenso Con Datos Ivan Perez – Robotica Matematica

Online-v-Traditional niñoslego theo-jansen-mechanical-sculpture-strandbeest-4_2FBm7_11446 teo1


Hace un par de semanas partimos trabajando con el taller de Robotica orientado a niños de Talleres 1 y 2 del Colegio Barrie Montessori (taller 1 es de niños de primero a tercero básico y taller 2 de cuarto a sexto).

Los docentes que trabajamos en el taller somos dos, Gabriela Matte (Profesora de Ciencias Naturales) e Iván Esteban Pérez (Osea yo), Gabriela trabaja exclusivamente en el taller, ya que su labor como docente la realiza en otro establecimiento.

Como material de trabajo contamos con el kit básico del EV3 mas un motor grande y algunos sensores que ganamos el año anterior en la competencia de biomimetica del CEAR de la UDP. Ademas de esto una serie de Cajas Lego para tener piezas complementarias y algunos aportes en piezas que los mismos niños han realizado.

  1. En la primera sesión nos enfocamos principalmente en conocer al grupo de niños con el que trabajaríamos, comenzar a definir grupos de trabajo, y lograr el armado de un robot (Triciclo) con el uso de un solo Motor grande. La programación fue realizada por el docente a cargo.
  2. En la segunda sesión nos enfocamos a potenciar los grupos y optimizar el diseño del robot de la sesión anterior. Nos dimos cuenta con  Grabriela que presentar a los niños todo el material disponible generaba una distracción para los niños en búsqueda de la optimización del modelo, espadas y adornos eran priorizados ante la estructura del  robot.
  3. Para la tercera sesión armamos para cada grupo (que son 3) un Kit estándar (en lo posible), que contenía un motor grande, un sensor de tacto o un motor mediano, y las piezas necesarias para el armado de un modelo capaz de incorporar el sensor/motormediano y el Brick/cerebro. Comenzamos también con asignar programadores en cada grupo, los que realizaron programaciones “simples” de los motores grandes y del mediano, quedando pendiente la optimización de los robot para el sensor táctil, tanto a nivel de estructura del robot como de programación.
Programación sensor tactil

Programación sensor tactil

 

 


Estos videos de TEDx siempre me dejan un poco mal, pero al mismo tiempo muy motivado!

TEDxLaguna – Cristobal Cobo – Aprendizaje invisible: ¿Cómo aprender a pesar de la escuela?