¿Has soñado alguna vez con ir a Yale? Ahora ya puedes, y sin pagar los más de 30.000 dólares que cuesta por año, pues la universidad ha comenzado a poner en internet algunos de sus cursos con acceso libre (http://open.yale.edu/courses/). Eso sí, no te darán diploma.

Los alumnos virtuales pueden ver al profesor Shelly Kagan, sentado encima de la mesa de clase, divagando sobre el concepto de la muerte o a su colega Charles Bailyn zambullirse en la controversia sobre si Plutón es un planeta o no.

Son dos de los siete cursos colgados en internet por la universidad, que abre una ventana al pensamiento de académicos de primer nivel, aunque uno esté a miles de kilómetros de distancia de New Haven, la ciudad del estado de Connecticut marcada por los edificios neogóticos de Yale.

“Creemos que instituciones como Yale deben compartir sus recursos con el resto del mundo y al hacerlo, contribuimos a la democratización del conocimiento,” dijo Diana Kleiner, la directora del proyecto.

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En el marco de las capacitaciones de Enlaces no solo se capacita a los docentes en el manejo de nuevas tecnologías, si no que tambien en Metodologías. Es por ello que anterior a crear un plan de actividades basado en las inteligencias Multiples es necesario conocer cada una de ellas. El trabajo que destaco en esta ocación fue realizado por profesoras del New Heinrich High School, trabajo en el cual las profesoras investigaron y desarrollaron la Inteligencia Corporal Cinestécia, realizando a mi punto de vista interesantes aportes.

Inteligencia Corporal-Cinestésica

Concepto

Inteligencia Corporal Cinestésica es la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de auto-expresión.
Esto envuelve un gran sentido de coordinación y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos físicos.

Se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos.
Involucra la destreza psicomotriz:
• Controla los movimientos del cuerpo de segmentos gruesos y finos
• Controla movimientos del cuerpo (forma secuencias)


Capacidades Implicadas

Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo manual y equilibrio.

Habilidades

Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.

Perfil Profesional

• Escultores
• Cirujanos
• Actores
• Bailarines
• Artesanos

Aplicación en el aula

• Educación Física.
• Arte: Música, Artes Manuales y Plásticas.
• Tecnología

En estos sectores los alumnos y alumnas aprenden a través del movimiento, procesando información por medio de sensaciones corporales.
Sectores y Subsectores

• Lenguaje y Comunicación: A través de obras teatrales, debates e historietas.

• Inglés: Creando sus propios libretos para actuarlos, imitando a hablantes nativos : en canciones, actuaciones, etc.

• Historia y Geografía: Construyendo maquetas en Geografía, por ejemplo sobre relieves y actuando episodios de la Historia de Chile o Universal. (muy ligado a inteligencia espacial).

• Filosofía: Haciendo dinámicas de conocimiento grupal, preparando debates sobre temas específicos. (Ligado a inteligencia Interpersonal).

• Matemáticas: Realizando cuerpos geométricos en volumen. Como por ejemplo; prismas, cubos, pirámides, etc. A través de representación de problemas cotidianos utilizando operaciones básicas, como por ejemplo jugar en el supermercado, donde alumnos y alumnas realizan juegos de roles. .(muy ligado a inteligencia espacial).

• Ciencias (Física, Química, Biología): Vivenciando a través de experimentos, manipulando y comprobando.

Conclusión

Los niños con marcada inteligencia corporal Cinestésica:
• Piensan a través de sensaciones somáticas.

• Les encanta bailar, correr, gesticular, saltar, construir.

• Por lo tanto, necesitan aprender por medio de juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deporte y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

Profesoras Participantes: Josefina Arcos, Ximena Arenas, Marlene Arias, Sofía Rojas.

Cruzada Pedagógica

11 diciembre 2007


La “Cruzada Pedagógica” es un proyecto solidario social que surge en la carrera de Educación Básica de la UMCE con el objetivo de rescatar las Artes Musicales (Educación Musical) en colegios municipalizados de la Región Metropolitana. Creada por el profesor Marco Antonio Vera en el año 1999, cuenta con el mérito de ser uno de las iniciativas de mayor convocatoria de estudiantes que se haya conocido en nuestra universidad.

Todavía quedan muchas interrogantes acerca de cuales fueron las verdaderas razones que hicieron posible que este proyecto fuera tan masivo y haya tenido tanta permanencia en el tiempo, porque su historia todavía se sigue construyendo, pero si tenemos claridad de que algunas de las ideas que lo generaron y que han cautivado a sus seguidores son:

 – La búsqueda de un cambio de mentalidad en los estudiantes de Educación Básica con respecto a la música y su rol en los establecimientos educacionales. – Una actitud crítica hacia nuestro sistema educacional por su visión de la expresión artística y su papel en el desarrollo integral del niño – Propiciar la vivencia de experiencias pedagógicas significativas para los estudiantes de pedagogía, aprendiendo de su futura labor en “escenarios reales” – La búsqueda de la recuperación del espíritu social de los estudiantes del Pedagógico , incentivándolos a que aprendan de la docencia ayudando en colegios con niños pobres.

En su trayectoria se destacan importantes logros tales como: – Reconocimiento como Proyecto de Extensión de la UMCE (2001 al 2007), – Participación en Congresos de Educación Superior (Concepción 2001, UNAB 2003 y UMCE 2005) – Participación en Encuentros Universitarios de Educación (Feria de Material Pedagógico, UMCE 2004 al 2006) – El desarrollo de una extensa producción audiovisual de material relacionado con la música infantil (DVDs. Coreográficos, CDs.) – Producción de material de apoyo a la docencia , – Creación y sistematización de instrumentos musicales para niños del primer ciclo de enseñanza básica, etc.

(Fuente y mas Información en la web del Proyecto) 

Legado de Gabriela Mistral

11 diciembre 2007


Llega a Chile legado de Gabriela Mistral

El mismo día en que se cumplieron 62 años en que Gabriela Mistral recibió el Premio Nobel de Literatura, su legado llegó oficialmente a nuestro país. Un hito histórico, que fue encabezado por la ministra de Educación, Yasna Provoste, y la directora de Bibliotecas, Archivos y Museos, Nivia Palma.

 
 

Ayer lunes 10 de diciembre en la Sala Ercilla de la Biblioteca Nacional, en una emotiva ceremonia –en la que la poesía y los símbolos no estuvieron ausentes– la ministra de Educación, Yasna Provoste, y la directora de Bibliotecas, Archivos y Museos, Nivia Palma, recibieron oficialmente el legado de Gabriela Mistral donado a nuestro país por Doris Atkinson, sobrina de su heredera Doris Dana.

Precisamente, el mismo día en que hace 62 años Gabriela Mistral recibiera el Premio Nobel de Literatura, los chilenos y chilenas comenzarán a descubrir una nueva dimensión de la poetisa, esta vez guiados no sólo por su producción poética, sino por su reflexión y discurso sobre una diversidad de temas de relevancia social , política y cultural; sus imágenes familiares, sus objetos más queridos y cercanos. Son 168 cajas que arribaron –cuidadosamente embaladas en cajas libre de ácido y con todas las precauciones técnicas para garantizar su conservación– con fotografías, cartas, películas, cintas de audio, materiales inéditos de poesía y prosa; y cientos de objetos personales. Conforma este legado, además, parte de su biblioteca personal que no estaba en Chile.

La ministra Provoste profundamente emocionada señaló en la oportunidad que “estamos viviendo un momento histórico. Este legado nos permite conocer a Gabriela Mistral en mayor profundidad, como una gran mujer, como una admirable poetisa, una luchadora incansable por los derechos de las mujeres, una luchadora incansable porque la educación de calidad se extendiera a lo largo de nuestro país”.

Asimismo, la autoridad ministerial manifestó que “queremos reconocer además la ardua tarea que ha desarrollado la DIBAM a través de su directora Nivia Palma, a la labor personal de Pedro Pablo Zegers, y al trabajo de todos los funcionarios que nos permiten compartir este legado que se queda por fin en nuestro país, que se queda para admirar la obra, la extensión y la integralidad de nuestra premio Nobel Gabriela Mistral. Mujer que supo conquistar los corazones y las conciencias de todos los chilenos”.

Con recursos y coordinación de la Dibam, durante dos meses, Pedro Pablo Zegers, director del Archivo del Escritor de la Biblioteca Nacional, trabajó en Estados Unidos revisando todo este legado; examinando el estado de conservación; digitalizando el material con mayor riesgo; traspasando cintas sonoras a digital, y realizando el catálogo preliminar de todo el material. De esta forma, se adelantó el inventario del legado y fueron adoptadas las medidas conducentes a hacer posible su arribo a Chile. En todo este proceso, el apoyo y colaboración de Doris Atkinson fue fundamental.

Un hito histórico

La llegada del legado de Gabriela Mistral a Chile es fruto del esfuerzo de muchas personas e instituciones, y se produce en un momento histórico en que se ha hecho realidad el sueño de Gabriela Mistral expresado el año 1932 : “Algún día Chile elegirá a una mujer para Presidenta de la República”. Por mandato de la Presidenta Michelle Bachelet, el Ministerio de Educación, la DIBAM, el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, en conjunto con la Cancillería, trabajaron para hacer posible el regreso de este valioso patrimonio cultural a Chile. De gran importancia fue además la colaboración de la comunidad Mistraliana que durante años se ha preocupado de relevar la figura y la obra de la poetisa.

El estado de conservación del Legado evidencia la especial dedicación de Doris Dana por preservar los bienes de Gabriela Mistral; y la decisión de Doris Atkinson de devolverlo a Chile y de depositarlos en las manos de una institución que garantizase su conservación y difusión a la comunidad, así como el resguardo de su integridad como colección, son esfuerzos que reconoció el Gobierno de Chile, en especial por la Presidenta Michelle Bachelet, quien ha estado informada de todo el proceso de retorno de este patrimonio.

Al respecto, Nivia Palma, directora de la Dibam, institución encargada de acoger este legado, reflexiona: “Tal vez era necesaria esta larga espera para estar preparados para recibir nuevamente a Gabriela y, ahora, estar disponibles para conocerla y valorarla en toda la complejidad y diversidad de su obra y su discurso público. Es su palabra viva, su visión extraordinaria de mejores mundos, la que hoy recibimos en sus manuscritos, cartas, imágenes y valiosos objetos que nos develarán nuevas facetas de la más grande creadora e intelectual que nuestro país ha tenido en el siglo XX. Es su más profundo, amplio y personal legado.”

Todo lo que corresponde a manuscritos y correspondencia será depositado en el Archivo del Escritor de la Biblioteca Nacional. En tanto, los libros, obras pictóricas, registros sonoros y fílmicos, las piezas ornamentales y de uso cotidiano integrarán las colecciones del Museo Gabriela Mistral de Vicuña, perteneciente a la Dibam, tal como fue solicitado por Doris Atkinson. Estas piezas serán consideradas en la nueva museografía que prepara el museo, y que estará terminada el 2009.

Tesis Digital 2007

11 diciembre 2007


Universia y País Digital eligen a participante de la UACH como ganador de Tesis Digitales 2007

“Contornos activos en tres dimensiones para la segmentación y parametrización de estructuras biológicas”, de Jorge Jara, es el nombre del proyecto que obtuvo el primer lugar de la cuarta versión de este certamen. El ganador recibirá como premio 3 millones de pesos y su profesor guía un millón.

 
 

Con la presentación de los seis finalistas del Concurso Tesis Digitales 2007, que por cuarto año consecutivo organiza Universia Chile en conjunto con la Fundación País Digital, el miércoles 5 de diciembre se premió al proyecto ganador, que este año correspondió al trabajo de Jorge Jara, de la Universidad Austral de Chile.

La tesis titulada “Contornos activos en tres dimensiones para la segmentación y parametrización de estructuras biológicas” está orientado a la aplicación de métodos para determinar y caracterizar la morfología en estructuras biológicas 2D-3D, a partir de imágenes microscópicas.

Jara recibirá como premio a su trabajo 3 millones de pesos y el profesor que guió su trabajo también será reconocido con un incentivo de un millón de pesos.

Según explicó el participante durante su exposición, el software permitirá modelar estructuras biológicas microscópicas, mediante modelos matemáticos de cuerpos físicos deformados por fuerzas internas, como propiedades de contorno, y externas, como la intensidad en imágenes de microscopia.

El jurado, presidido por el director del área de Educación de País Digital, Pedro Hepp, y del que también fue parte José Pedro Fuenzalida, director general de Universia Chile, escuchó y evaluó durante toda la mañana el trabajo de los finalistas destacando finalmente el buen nivel alcanzado este año por las tesis presentadas.

“Sin duda este ha sido el año en que ha habido la mayor calidad de las presentaciones, muy bien preparadas y muy bien guiadas por País Digital”, indicó Hepp, agregando que los trabajos de los participantes “son efectivamente una contribución y hablan muy bien de las universidades, de los profesores guías y de los alumnos”.

Según el presidente del jurado, mediante el concurso “se busca una aplicación novedosa e inteligente del mundo digital, en cualquier campo de aplicación, como la medicina, el diseño, la salud o la publicidad” y precisó que básicamente “se requiere una idea novedosa, llevada hacia un emprendimiento del que este año exigimos que sea llevada como empresa”, finalizó. (Articulo de Universia)


Ayer se conoció a los 10 personajes que podrían quedarse con el título. La nómina abre con Neruda y cierra con Allende, que desplazó a O’Higgins fuera de la lista.
GABRIELA BADE Y SOLEDAD GUTIÉRREZ

Después de 37 días de votaciones y apasionados debates, profesores y alumnos del sistema educacional chileno dieron su veredicto para elegir a los 10 personajes que, en su opinión, merecen ir a la pelea por el título de “El gran chileno”, que TVN pretende encontrar durante 2008.

La lista, por orden de votación, abre con Pablo Neruda. Le siguen Gabriela Mistral, Violeta Parra, Alberto Hurtado, Manuel Rodríguez, Arturo Prat, Lautaro, Víctor Jara, José Miguel Carrera y Salvador Allende.

A diferencia de otros países que importaron el programa, creado por la BBC en Inglaterra, en Chile la elección ha pasado por dos fases relativamente cerradas. En la primera, una comisión formada por 18 académicos y premios nacionales de distintas áreas dio forma a una lista con 60 personajes que podrían aspirar al cetro de “Gran chileno”. Luego TVN dio el pase a estudiantes y profesores para que hicieran un segundo filtro y seleccionaran a los 10 mejores.

En Gran Bretaña, este proceso fue abierto a toda la comunidad: la primera gran lista la hizo el público, que sugirió 800 nombres de potenciales “great britons”. Luego la BBC, a través de un equipo de especialistas, redujo la lista a 100; en torno a esa nómina, el voto volvió a manos del público general. Tras un largo y encendido debate, Winston Churchill llegó a ser el número 1, en el año 2002.

TVN explica que sus razones para cambiar el método de selección se fundan en dos principios. Uno: en este universo es “donde encuentra su ambiente natural el ejercicio de profundizar en el conocimiento de nuestra historia y nuestros personajes”. Dos: el 95% de los establecimientos educacionales tiene acceso a internet, que fue el único método empleado para votar en esta fase. Y para dar su voto, cada persona debía poner su número de C. de I. e identificar su colegio, liceo, universidad o instituto profesional.

Votaron 100 mil personas, mientras que en Gran Bretaña fueron 30 mil y en Canadá, donde el proceso también estuvo abierto a toda la comunidad, lo hicieron 140 mil.

¿Qué viene ahora? Durante 2008, el canal estatal producirá 10 documentales, uno por cada finalista, que emitirá en un ciclo de semanas seguidas. En ese tiempo y a través de un sistema que aún no se define, se abrirá la votación a toda la comunidad. En la semana 11, habrá un gran estelar conducido por Consuelo Saavedra donde se conocerá el nombre del “Gran chileno” elegido por la gente y en el que participarán los “defensores” que TVN elegirá para representar a cada seleccionado.

TODO EL DEBATE DE LOS HISTORIADORES EN LA PÁGINA A 27

O’Higgins y los demás

En el sitio http://www.grandeschilenos.cl está la lista completa de los 60 grandes ordenados según el voto de los estudiantes y profesores. En el lugar 11 quedó Bernardo O’Higgins y por una diferencia que, según cuentan en TVN, fue estrecha respecto de Salvador Allende, en el 10. Más abajo aparecen Diego Portales, Andrés Bello, Raúl Silva Henríquez, Pedro de Valdivia, Claudio Arrau, Roberto Matta, Balmaceda, Huidobro y Pedro Aguirre Cerda.

Versiones en el mundo: el siglo XX se impone

En mayo de 2001, la BBC anunció su nueva producción, “Great britons”. Jane Root, ejecutiva de la cadena británica, comentó entonces: “Confiamos en la inteligencia de nuestro público para tomar decisiones importantes”. La propuesta era que los propios televidentes eligieran al ciudadano británico más importante de la historia. La idea se exportó y en el mundo ha desatado debate de ideas y análisis histórico, e intensas pasiones.

A pesar de lo que parece, los creadores del programa no tuvieron el camino fácil. Lo primero que causó resquemores fue la mezcla de personajes: a diferencia del caso chileno, no hubo sesgo entre vivos y muertos. Tampoco se excluyó a las celebridades. Entre los 100 preseleccionados estuvieron Boy George, Bono y David Beckham, junto a William Shakespeare e Isaac Newton.

En esa primera lista clasificó Diana de Gales -que quedó tercera-, pero quedó fuera la reina Isabel II, la actual monarca. “Nos impactó saber que Diana fue incluida por el público al lado de Isabel I (la otra mujer elegida para el grupo de los 10 finalistas)”, afirmó la estación en un comunicado.

Aunque el ganador podía ser predecible -Winston Churchill fue elegido-, el proceso fue apasionante. El diario “The Guardian” lo calificó como “la batalla de los británicos”e incluso la Brunel University se involucró haciendo campaña por el ingeniero Isambard Kingdom Brunel, que le da nombre a la institución. Pero no todo fue tan académico: en uno de los debates, el defensor de Charles Darwin (Andrew Marr, editor político de BBC) bromeó acerca de la capacidad sexual de Brunel. Jeremy Clarkson, defensor del aludido, terminó el diálogo acusando a Darwin de “plagiador”.

La licencia de la BBC lleva hasta el momento 16 versiones distintas y hay una tendencia observable al comparar los nombres de los ganadores en cada país: muchos de los elegidos son personajes del siglo XX. Además de Inglaterra, está el caso de EE.UU., con Ronald Reagan; India, con Santa Teresa de Calcuta; Alemania, con Konrad Adenauer; Francia, con Charles de Gaulle; España, con el rey Juan Carlos I; Sudáfrica, con Nelson Mandela; Canadá, con Tommy Douglas, y Portugal, con Antonio de Oliveira Salazar. Algunos países que rompen la norma son Argentina, cuyo elegido es del siglo XIX: José de San Martín; República Checa, que eligió al rey Carlos IV del siglo XIV y Holanda, con el Príncipe William I de Orange, del siglo XVI.


El análisis de este examen creado para los países de la OCDE muestra también que la situación socioeconómica de los estudiantes es la variable que explica la diferencia.
Carmen Rodríguez y Pamela Elgueda

Desde que Chile participa en pruebas internacionales de educación, por primera vez recibe una buena noticia: los resultados de PISA 2006 muestran que los escolares chilenos son los mejores de Latinoamérica en lectura y en ciencias.

Pero el análisis de la prueba de ciencias reveló mucho más: los alumnos de 2° medio de los colegios particulares obtienen, en promedio, 48 puntos más que los de los colegios públicos.

“Esa diferencia de puntaje es equivalente a más de un año de escolaridad”, explica Claire Shewbridge, analista educacional de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que reúne a las 30 economías más desarrolladas del mundo y que realiza esta prueba cada tres años.

Esta diferencia significa que los alumnos de colegios privados tienen conocimientos equivalentes a un año más de formación que los de los públicos.

El mismo análisis muestra también que al sacar los factores socioeconómicos de los alumnos (como los salarios y los años de escolaridad de los padres), la brecha disminuye a 22. Y llega a sólo dos puntos cuando se eliminan esas variables tanto del estudiante como de la escuela.

“No hay diferencia en los resultados de aprendizaje en ciencias entre las escuelas privadas y las públicas si se toman en cuenta las diferencias socioeconómicas de los alumnos”, dice Cristián Bellei, sociólogo del Programa de Investigación en Educación de la Universidad de Chile, al observar estos resultados. “En promedio, la brecha de resultados a favor de las escuelas privadas no es sino un espejismo completamente explicado por las diferencias sociales”, sentencia.

Otro cuadro del informe PISA muestra que Chile está entre los países donde hay más variaciones de resultados entre las distintas escuelas. En cambio, “un país como Finlandia, que tiene el mejor resultado en PISA, presenta muy pocas diferencias entre colegios. Es la aspiración máxima en educación: que las oportunidades sean similares para todos”, dice Jorge Manzi, investigador y director de MIDE UC.

La brecha que se da en Chile trae consecuencias. Cristián Cox, del Centro Interdisciplinario para la Educación de la U. Católica, explica que ésta no permite aprovechar “el capital de talentos que tiene el país, pues la inteligencia y las capacidades se distribuyen normalmente y no por sectores socieconómicos”.

Dante Contreras, doctor en Economía e investigador del PNUD, agrega que reducir esa brecha es fundamental si el país quiere desarrollarse: “Para tener una fuerza laboral que se pueda integrar al nuevo estado de conocimientos o a las actualizaciones que se realizan en el mundo del trabajo se necesita una mejor enseñanza para todos”.

Varios de los cambios que se proponen con las nuevas leyes de educación apuntan a reducir esta brecha. Pedro Montt, jefe de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc, nombra el proyecto de ley de subvención preferencial, que entrega más recursos a las escuelas que concentran a los niños más vulnerables. Y también menciona al nuevo sistema de aseguramiento de la calidad de la educación.

Dante Contreras coincide con Montt y agrega otro punto: mejorar la calidad de los profesores, en general, “y generar instrumentos que permitan que buenos docentes comiencen a atender de manera sistemática a los alumnos más carenciados”.

Todo lo que se haga por mejorar el desempeño de las escuelas públicas es muy importante advierte Jorge Manzi. Pero, agrega, en esta brecha, “el peso que tienen los factores socioeconómicos es mucho mayor”.

Uno de esos factores ha sido atacado con políticas públicas: los años de escolaridad de los padres. “En algún tiempo más, casi todos los padres de los escolares van a tener la educación media completa”, dice Jorge Manzi.

Y eso va a marcar una diferencia importante, agrega Pedro Montt. “Hace 8 años, la mitad de los egresados de cuarto medio eran la primera generación de su familia que lo lograba”.

Manzi agrega otra medida que va en la línea correcta: postergar la selección de los alumnos (al entrar a los colegios) hasta 6° básico. “Esto evitará que se segregue a los niños desde muy temprano”.

Matemática, el ramo que quedó para marzo

En la prueba PISA de matemática, Chile obtuvo 411 puntos en promedio, 138 menos que el puntaje más alto. “Es el sector en el que estamos más débiles”, admite Pedro Montt, del Ministerio de Educación.

Los resultados PISA indican que en esta área, el 55% de los chilenos de 15 años se encuentra bajo los 420 puntos. “Son capaces de responder preguntas con todos los datos sobre la mesa. Es el nivel más básico”, dice Patricio Felmer, académico de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la U. de Chile.

“Y el 28% está por debajo del nivel inferior de PISA. Es decir, están fuera de toda categoría”, agrega María Leonor Varas, quien investiga junto a Felmer en la misma universidad.

Ambos tienen un diagnóstico claro de lo que ha ocurrido con la enseñanza de esta disciplina: “Recién se está tomando conciencia de que para enseñar matemática hay que saber matemática. Hasta hace poco, en las escuelas de pedagogía básica se creía que con conocer métodos didácticos era suficiente y que los contenidos no importaban tanto”, afirma Leonor Varas.

“En la formación inicial de los profesores no hay una política pública clara respecto de cómo avanzar”, agrega Felmer.

Para Cristián Cox, investigador de la U. Católica y uno de los artífices de la reforma curricular, las dificultades que presentamos en matemática requieren de estudios que permitan abordar “la formación de los profesores con los métodos adecuados”.

Algo de ello se ha hecho, afirma Pedro Montt, pero no de modo suficiente. “Hay estrategias a pequeña escala, de las cuales estamos aprendiendo. Estamos en un proceso del cual aún no tenemos respuestas totales. Pero estos resultados nos ponen en un sentido de urgencia y veremos la oportunidad de amplificar iniciativas que están funcionando”.

“Resultado es fruto de un trabajo sistemático”

“Es una buena noticia, considerando que participaron en la muestra países con sistemas científicos bien desarrollados”, afirma la doctora Rosa Devés, directora de Posgrado de la Universidad de Chile, cuando analiza los 438 puntos obtenidos por Chile en la prueba PISA de Ciencias.

La académica, junto al doctor Jorge Allende y el Mineduc, importó el Método ECBI para la enseñanza de estas disciplinas.

Sobre las preguntas que debieron responder los alumnos, la doctora Devés comenta que están bien construidas y “miden las competencias esenciales que permiten a los jóvenes utilizar la ciencia como una herramienta para la vida”. Además, considera que es una prueba consistente con los objetivos del marco curricular chileno en Ciencias.

Para ella, esos 438 puntos (equivalentes al nivel 2 de desempeño) se explican por un trabajo sistemático en aspectos como “el currículo, los planes y programas asociados a éste, el desarrollo profesional docente y proyectos de implementación curricular innovadores”.

“La dirección es correcta”, dice, pero está convencida de que “para lograr los cambios requeridos, se debe hacer un esfuerzo mayor, que incluya la cooperación con otros países y un trabajo transversal en todo Chile”.

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“57 países rinden la prueba PISA, 30 son miembros de la OCDE, y 27, entre ellos Chile, son países invitados.”

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37% de los escolares chilenos de 15 años están familiarizados o saben algo acerca de “el aumento de los gases invernadero en la atmósfera” y 35% acerca de los “desechos nucleares”. Encuesta realizada por la OCDE a los alumnos que dieron la prueba PISA 2006. (Articulo Original)