Actividad Ubuntu - "Soy porque nosotros somos"

Actividad Ubuntu – “Soy porque nosotros somos”

1* Pensé que podría escribir todo en un articulo, pero no, así que este sera el primero de varios.

Para ser consecuente y darle sentido a mis estudios de post grado en Educación Matemática decidí que el año 2012 debía trabajar en nivel escolar, hacer clases en un colegio, y no dedicarme exclusivamente a realizar cursos en algunas universidades, ya que como me dedico a la formación de profesores siento que mi experiencia en aula no es la suficiente para “transmitir” o guiar este proceso formativo de mis estudiantes.

La tarea fue difícil, yo quería elegir el colegio, la ubicación, los niños, el sueldo y por sobre todo, que tuviese las condiciones ideales para aplicar y generar situaciones realmente significativas para los estudiantes.

Hace algunos años atrás tuve una leve cercanía a la educación montessori, asistiendo a algunas charlas que se daban en la Universidad u otras por invitación, pero nunca vi un aula montessori, pero ahora tenia la sensación que mi búsqueda debía apuntar por ese camino.

Creo que uno de esos días que los planetas se alinean a mi favor llego esa oportunidad, fue el único currículum que envié, fui a la entrevista, no sabia muy bien donde estaba parado, converse con la Directora, la Sostenedora, la Sicopedagoga y lo mejor aun, con un grupo de profesores de la Enseñanza Media. Fue muy grato, sobre todo cuando se me dijo que yo era el nuevo Profesor de Matemática del Colegio, que partía en unas semanas mas, yo feliz, el colegio cumplía todas (y de verdad todas), las condiciones que yo buscaba.

En esas semanas antes de comenzar a trabajar, leí mucho de la Señora María Montessori, así que me entere que el modelo que ella propuso solo llega hasta sexto básico, que en la Media solo dejo algunos lineamientos, y mas aun me llamo la atención de un personaje llamado “El Guia Montessori”.

La educación media en el colegio esta organizada por talleres, cada taller agrupa dos niveles que comparten un salón, el que tiene distintos espacios de trabajo. Taller 3 esta compuesto por séptimo y octavo, taller 4 por primero y segundo medio, finalmente taller 5 por tercero y cuarto medio. Cada taller cuenta además con un Guia, que acompaña a los niños por los distintas actividades apoyando de distintas formas al Profesor Especialista (ese soy yo), generando un equipo de muy fuerte de trabajo. Obviamente cada guia facilita de distintas formas, por ejemplo la Guia de Taller 3 se involucra activamente en la plantificación de las clases de matemática, y en la ejecución de las clases cumple un rol de estudiante/profesor, que facilita enormemente el trabajo con los niños. En taller cinco, con niños mas independientes, el Guia apoya con el orden, la disciplina y estimula que los estudiantes realicen las actividades que he diseñado o propuesto, generando un “Ecosistema” ideal para que el aprendizaje suceda.

Creo si pudiera resumir de alguna forma el rol del Guia Montessori, debería apuntar al liderazgo que ejerce en el salón, un líder que estimula la autonomía, la auto disciplina y facilita los espacios y momentos para que los niños generen su propio aprendizaje, destaco una frase de María Montessori relacionada a este punto “Cualquier ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo”.

En el Próximo articulo tratare de hablar de los estudiantes y del desarrollo de las clases. Saludos y a todos.

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Esta presentación la utilice para apoyar la primera clase del curso “Informática Educativa” en la UISEK, la que diseñe de esa forma ya que considere que era mucho mas significativo ver un poco de historia de la informática por medio de algunos de sus personajes mas importantes o llamativos. Comparto el PDF y también la publicación en Slideshare.

Descargar PDF“Breve y Muy resumida Historia de la informática a través de algunos personajes y algunos conceptos interesantes


Cada país presenta distintos enfoques tecnológicos que se plasman de distintas formas en la integración curricular. Cada uno de estos enfoques esta enmarcado en las necesidades que como país se visualizan y que puede ser solucionadas mediante la integración tecnológica en múltiples sectores de desarrollo, con un alto enfoque en el sector educativo.

La red Enlaces, el proyecto de tecnológico impulsado por Ministerio de Educación de Chile en su mas reciente intervención se plantea como objetivo la disminución de la brecha digital, lo que hace suponer que esta integración no nace del currículum, si no de una necesidad social, lo que hace pensar que su fortaleza no esta inicialmente en la búsqueda de aprendizajes.

Cuando ya se define la tecnología que recibirá el establecimiento o bien cuando el establecimiento ha recibido la tecnología es cuando se comienza a definir que se hará con ella, lo que en muchos casos ha implicado que las escuelas no saben que hacer con lo que tienen.

Si bien Enlaces ha presentado una amplia gama cursos de formación para docentes y la comunidad educativa en general siento que comete un error fundamental al no realizar estas capacitaciones o cursos antes de que llegue la tecnología a la escuela, ya que generalmente los cursos van siendo realizados sobre la marcha, lo que seguramente no es un momento óptimo para la formación.

El plan telar de la República de Argentina que se presenta como un gran proyecto metodológico basado en el desarrollo de proyectos colaborativos, que se fortalecen en la interacción generada entre dos o mas escuelas.

La problemática que se visualiza en este enfoque de integración es que para ser parte de la red telar y participar de sus proyectos se debe contar con una infraestructura tecnológica mínima, ya que el proyecto en sus lineas generales no considera aportar con tecnologías a la escuela.

Por medio de estos proyectos los estudiantes no solo desarrollan y generan sus aprendizajes, si no que al tener como base la colaboración a nivel nacional e internacional el acceso a distintas realidades o experiencias potencian un aprendizaje mucho mas significativo.

De igual forma que Enlaces, Telar capacita a los docentes de establecimientos, la diferencia principal que se observa es que las capacitaciones de telar apuntan directamente a que los docentes argentinos puedan gestionar los proyectos que la misma red propone para realizar con los estudiantes.

El plan tecnológico de Costa Rica, impulsado por la fundación Omar Dengo es una iniciativa privada, que estimula desde su visión la incorporación tecnológica.

Esta fundación si bien presenta un apoyo a los establecimientos abarca una gama de sectores mucho mas amplia que simplemente el ámbito educacional, por lo que desde su perspectiva presenta una visión mucho mas amplia.

Curricularmente no expresa un aporte muy claro ya que la fundación genera cursos cerrados en distintas para estudiantes y docentes, si bien los cursos tienen objetivos claros no siempre están enmarcados en objetivos de los planes o programas del país, aunque sin duda estimulan la adquisición de otras competencias que han de servir en el ámbito escolar.

Cada institución tecnológica desde su perspectiva trata de aportar de la mejor forma posible en el uso de las tecnologías, aunque es posible observar que todas las intervenciones son unidireccionales, dejando un poco de lado las necesidades especificas de cada centro educacional, apuntando a un establecimiento promedio, perdiendo con esto el potencial de cada realidad y sin apoyar efectivamente las necesidades de cada uno.

Se puede observar que se hace necesario invertir los modelos y que sean las mismas escuelas quienes definan los lineamientos tecnológicos, ya que el simplemente recibir paquetes estándares difícilmente aportara al logro de los objetivos planteados en el aula por cada establecimiento educacional

 

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PD: este articulo corresponde a un trabajo para el  Postitulo de Informática Educativa de la Universidad de Chile que finalice en Enero 2012

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Párrafo Extraído: Se vive hoy día un intenso desarrollo científico y tecnológico, se puede decir que las llamadas tecnologías de la información (TICS) son parte de nuestra cultura y educación, y su desarrollo de poco en poco ha impregnado nuestros estilos de vida. Sobre su incidencia en la educación matemática, la National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2003) declara que el currículo de matemáticas debe incorporar la tecnología educativa en pro de un aprendizaje más efectivo y el desarrollo de habilidades por parte del estudiante. Para la mayoría de los profesionales de la educación, es claro que la tecnología debe ser considerada como un recurso imprescindible en los procesos instruccionales de las ciencias, en particular, de matemáticas. Empero, la incorporación de la tecnología en el currículo conlleva la reformulación de objetivos, contenidos, modificación de roles del profesorado y de los estudiantes, cambios en la metodología de enseñanza y formas de evaluación de los aprendizajes. En palabras simples, se requiere de un rediseño del currículo escolar en el que la tecnología sea constituyente del proceso educativo.

Sosa, Landa, Tuyub, 2009, “Los medios tecnológicos de apoyo en la enseñanza de las matemáticas”, ALME Pag.962.

Mi Critica: El impacto tecnológico que se presenta en el párrafo anterior invita a pensar como han de ser las escuelas en un futuro cercano, probablemente estas tecnologías de información y comunicación estarán presentes en la gran mayoría de procesos que se realicen al interior de los establecimientos educacionales, lo que de alguna forma implicará dar nuevas miradas al currículum. Como señala la National Council of Teachers of Mathematics la incorporación de tecnología en la enseñanza de la matemática se hace imprensindible, pero esto no se debe entender como un aseguramiento automático de un aprendizaje efectivo, la sola de utilización de tecnologías en matemáticas o cualquier otra ciencia no asegura un aprendizaje por parte de los estudiantes, ya que es necesario integrar curricularmente estas herramientas y recursos tecnológicos con estrategias adecuadas para potenciar efectivamente los procesos educativos.

El cómo nos pueden ayudar las tecnologías en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas no necesariamente implica una modificación de los objetivos y contenidos a desarrollar en el currículum, pero sin duda los actores involucrados, ya sean docentes o estudiantes deben ser capaces de generar nuevas miradas a las matemáticas desde la tecnología, siendo capaces de decidir en que me momento utilizarla y cuando recurrrir a otro tipo de estrategias, teniendo siempre como fin el logro de los aprendizajes.

Por último destacar el rol que pueden desarrollar las tecnologías en la enseñanza de las matemáticas se realza cuando potenciamos la integración de las matemáticas a contextos que dificilmente podríamos hacerlo sin ella, simulando experimentos, accediendo a lugares distantes de forma virtual que permitan darle sentido a como la matemática se ha ido descrubiendo a través de la historia.

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Entrada Corresponde a un Memo Critico que debimos realizar para el “Seminario de Lecturas en Educación Matemática” del Magister en Educación Matemática de la Universidad de los Lagos del cual soy estudiante. El trabajo aun se encuentra en proceso de revisión.

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Libro_de_algebra_en_arithmetica_y_geometria

Libro de Álgebra en Arithmetica y Geometría (1567)

Libro de Álgebra en Arithmetica y Geometría (1567)

Compuesto por el Doctor Pedro Nuñez, “Cosmografo” del Rey de Portugal, con privilegio real, escrito en 1567.

En el Postrado de Matemática Educativa iniciamos revisando este interesante documento Matemático/Histórico, que señala que el fin del álgebra es “Manifestar la quantidad Ignota” (Cantidad Ignorada). La gracia de este Libro del año 1567 es que aun no se habían definido/descubierto los números negativos y se da una mayor importancia en la resolución de ecuaciones a las raíces de cuadrados. Este documento presenta seis conjugaciones para la resolucion de ecuaciones, las que hoy, con los negativos se han disminuido a solo una, “La ecuación de primer grado0”. Interesante, al menos para darle una mirada. Saludos a todos.


Condiciones en las que se encuentra Chile para el tránsito a una sociedad del conocimiento o sociedad informacional.

 

La sociedad el conocimiento implica por sobre todo una valorización de características intangibles difíciles de medir o simplemente inmedibles, como son la creatividad, la motivación o la capacidad de toma de decisiones, además para que esta valorización sea efectiva deben ser todos los ámbitos del país quienes deben participar en los procesos de innovación, asumiendo los riesgos e implicancias que esto conlleva, sin que sea solo el estado quien asuma todo el costo.

A simple vista lo que se logra observar es que la innovación y creatividad de nuestro país es tomada prestada de los países que se presentan como sociedades del conocimiento (países desarrollados), lo que ha implicado que como país nos hemos saltado procesos que hacen que nuestro desarrollo tenga un vacío importante, ya que este desarrollo por el que vamos no centra su espíritu en las necesidades del país, si no en el modelo de países que siempre han sido desarrollados.

El éxito de una sociedad del conocimiento se basa íntegramente en la generación de conocimiento por sobre la generación de capital, de hecho, basta con observar los países desarrollados e identificar el nivel educacional de su población para saber la importancia de fortalecer este sector en nuestro país y dar un vuelco hacia el paradigma informacionalista que hoy se presenta.

La educación de la sociedad industrial, que a mi juicio es el modelo aun vigente, tiene como foco la generación de capital por medio del trabajo y lo que podemos generar por medio de los recursos disponibles, visión a la que se hace necesario darle un cambio radical, preparar a nuestros niños y jóvenes para trabajos que aun no existen es una tarea difícil, pero es lo que como país debemos visualizar, las competencias industriales no son las mismas competencias informacionales, las matemáticas deben pasar a un segundo plano, focalizándonos como ya se menciono anteriormente en la creatividad, innovación y por sobre todo en la capacidad de procesar información.

Es posible identificar como uno de los principales factores de cambio hacia la sociedad del conocimiento es el potencial de las nuevas tecnologías de información y comunicación como herramientas de procesar la infinita información que actualmente tenemos disponible, pero esta capacidad no nace de forma espontánea, se requiere de un proceso formativo que estimule estas competencias y criterios. Si bien es posible observar que la penetración de las tecnologías en nuestro país avanza de forma acelerada creo que es posible afirmar que su impacto a nivel de generación de conocimiento no se acerca a lo esperado, ya que no existe una educación ni cultura tecnológica que permitan una optimización de recursos, por lo que finalmente nuestro uso país de las tecnologías se asocia principalmente al entretenimiento y al desarrollo de competencias íntegramente ligadas a la sociedad industrial, sin estimular la capacidad creativa y de innovación por medio de tecnologías.

En resumen reo que es necesario identificar que hoy Chile se encuentra en un punto de inflexión que definirá nuestro rumbo como país desarrollado o definitivamente generando un quiebre social, dado esto, es necesario que tecnología, educación, creatividad e innovación estén asociados en los procesos que comiencen a generarse, comprender que para alcanzar un estado desarrollado el complemento de estos factores/recursos es de vital importancia, además de comprender que nuestro desarrollo no tiene que ser una copia de quien ya han llegado a ese estado, muy por el contrario, se deben potenciar las características propias, las que finalmente han de marcar la diferencia en la sociedad globalizada.
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PD: este articulo corresponde a un trabajo para el  Postitulo de Informática Educativa de la Universidad de Chile que realizo actualmente.

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En este articulo continuamos con la publicación del segundo Capitulo del trabajo “Modelo de implementación Aula Virtual”,  en el que se definen aspectos teóricos y prácticos para la impelementación del Aula Virtual.

Introducción Capitulo 2 “Este capitulo entrega la fundamentación para comprender los fenómenos que rodean la implementación de un Aula Virtual, características de las distintas plataformas existentes aunque profundizando en las bondades de moodle. Finalmente se define lo que es un Aula Virtual, ademas de dar una mirada a los escenarios actuales en educación finalizando con un modelo de tutoría virtual y las funciones de los docentes en el desarrollo del mismo”.

He compilado este capitulo para que la numeración coincida con la del capitulo uno, ademas de crear otro documento en el que se incluye Capitulo 1, Capitulo 2 y la referencias, para que ustedes decidan cual descargar.

Tal como señala el titulo del capitulo, los principales elementos de los que trata son : Internet, Web 2.0, elearning, plataformas y tutoría virtual, llegando a definir el concepto y las funciones de Aula Virtual.

Modelo Implementacion Aula Virtual Capitulo 2

Descargar: Capitulo 2 "Modelo Implementación Aula Virtual"

    Descargar: Capitulo 1, 2 y referencias  "Modelo Implementación Aula Virtual"

Descargar: Capitulo 1, 2 y referencias "Modelo Implementación Aula Virtual"

Modelo Implementacion Aula Virtual Capitulo 2

Modelo Implementacion Aula Virtual Capitulos 1 2 y referencias

Licencia Creative Commons
Modelo de implementación técnica y metodológica de un Aula Virtual por Iván Esteban Pérez se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-LicenciarIgual 3.0 Unported.